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低下とは？

[ 134] ゆとり教育、学力低下を解体する「論考空間」
[引用サイト]
http://home.m05.itscom.net/kashi/index.html

学力低下、ゆとり教育、受験をめぐる膨大な議論。しかし、もしそれらが誤った立脚点のもとで行われていたとしたら？
「論考空間」は、それ以前の「理科離れ」や戦後「生活単元学習」、現代科学論、環境論など、総合的に教科教育を見直すことによって、現代教育問題の本質を探ることを目的としたホームページです。
多くの学力低下論者が行ってきた学力調査、それまで、時系列の変化を調べたものがほとんど行われてこなかったため、そのほとんどが急遽実施されたものである。しかし、そのような調査は、もともと計画的に実施されたものではないため、日本人の平均的な「学力」を時系列で比較するに足る条件を備えていない。しかし、それにもかかわらず、あたかも学力調査が「学力低下を証明している」かのごとく言い、中には基本的な事実誤認を意図してやっているのではないかと思われるものもある。
こうした事に加え、戦後すぐに実施され、その後のカリキュラム作成に大きな影響を及ぼしたとされる学力調査についても、原典を当たればすぐにわかるような事実が無視されているなど、驚くほど多くの問題が存在している。この事は、戦後から語られてきた膨大な教育論議が、実は誤った立脚点の上で行われてきた可能性を示すものである。
今回の学力低下論議で「新学習指導要領が実施されれば階層化が起こる」と考えられている。確かに、学習指導要領に忠実に授業を行う公立校と、そうでない私立（進学）校では、授業内容に差が生じるので「階層化」が起こる要素を持っていると言える。
しかし、実は、戦後の教育において、すでにかなり強固な「階層」があった事、現在「階層化」と逆の現象を引き起こす要素があることにより、「階層化」が起こる可能性は低いといわざるを得ない。
戦後すぐに作られた昭和２２年度学習指導要領は、生活・社会との関連を重視することを目的とした「生活単元学習」と呼ばれるものであった。
しかし、この学習指導要領は「基礎学力の低下をまねいた」と批判され、昭和３３年に学問的な「系統性」を重視した学習指導要領に変更された。そして、産業界の影響を強く受けた昭和４４年度「教育の現代化」学習指導要領は、優秀な科学技術者養成という目的のために「学問性」や「探求の過程」を重視した教育方法をとったため、生活と関連した教育内容をかなり削ってしまった。これが「理科嫌い」「数学嫌い」をつくったとする意見が大変多い。
しかし、今議論されている学力低下論はその事を全く問題にせず、その次の昭和５２年度「ゆとり教育」改訂のみを批判している。しかし、昭和５２年度の学習指導要領は昭和４４年度改訂を基礎にしているのだから、昭和５２年度「ゆとり教育」改訂を問題にするならば、昭和４４年度改訂についても議論をしなければならないはずである。
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